Langkah-Langkah Pengembangan Silabus Pembelajaran Dan Komponennya.

Selamat datang para pendidik di spider web log Dunia Pendidikan. Pada kesmpatan ini kami membuatkan artikel tentang Komponen Dan Langkah-Langkah Pengembangan Silabus Pembelajaran.

A. Komponen silabus pembelajaran

Silabus Pembelajaran memuat sekurang-kurangnya komponen-komponen berikut ini :

a. Identitas Silabus Pembelajaran

b. Standar Kompentensi

c. Kompetensi Dasar

d. Materi Pembelajaran

e. Kegiatan Pembelajaran

f. Indikator Pencapaian Kompetensi

g. Penilaian

h. Alokasi Waktu

i. Sumber Belajar

Komponen-komponen silabus Pembelajaran di atas, selanjutnya sanggup disajikan dalam teladan format silabus Pembelajaran secara horisontal sebagai berikut.

Silabus Pembelajaran

Sekolah :

Kelas/Semester : ..... / .......

Mata Pelajaran : .......

Standar Kompetensi : .......

Catatan:

Kegiatan Pembelajaran: kegiatan-kegiatan yang spesifik yang dilakukan siswa untuk mencapai SK dan KD
Alokasi waktu: termasuk alokasi penilaian yang terintegrasi dengan pembelajaran (n x xl menit)
Sumber belajar: buku teks, alat, bahan, nara sumber, atau lainnya.

B. Langkah-langkah Pengembangan Silabus Pembelajaran

1. Mengisi identitas

Identitas terdiri dari nama sekolah, kelas/semester, mata pelajaran, dan standar kompetensi. Identitas silabus ditulis di atas matriks silabus.

2. Menuliskan Standar Kompetensi

Standar Kompetensi adalah kualifikasi kemampuan peserta didik yang menggambarkan penguasaan pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang dibutuhkan dicapai pada mata pelajaran tertentu. Standar Kompetensi diambil dari Standar Isi (Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar) Mata Pelajaran.

Sebelum menuliskan Standar Kompetensi, penyusun terlebih dahulu mengkaji Standar Isi mata pelajaran dengan memperhatikan hal-hal berikut:

a. Urutan berdasarkan hierarki konsep disiplin ilmu dan/atau SK dan KD;

b. Keterkaitan antar standar kompetensi dan kompetensi dasar dalam mata pelajaran;

c. Keterkaitan standar kompetensi dan kompetensi dasar antar mata pelajaran.

3. Menuliskan Kompetensi Dasar

Kompetensi Dasar merupakan sejumlah kemampuan minimal yang harus dimiliki peserta didik dalam rangka menguasai SK mata pelajaran tertentu. Kompetensi dasar dipilih dari yang tercantum dalam Standar Isi.

Sebelum memilih atau memilih Kompetensi Dasar, penyusun terlebih dahulu mengkaji standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran dengan memperhatikan hal-hal sebagai berikut :

a. urutan berdasarkan hierarki konsep disiplin ilmu dan/atau tingkat kesulitan Kompetensi Dasar;

b. keterkaitan antarstandar kompetensi dan kompetensi dasar dalam mata pelajaran ;

c. keterkaitan standar kompetensi dan kompetensi dasar antarmata pelajaran.

4. Mengidentifikasi Materi Pembelajaran

Dalam mengidentifikasi materi pokok harus dipertimbangkan:

a. relevansi materi pokok dengan SK dan KD;

b. tingkat perkembangan fisik, intelektual, emosional, sosial, dan spiritual peserta didik;

c. kebermanfaatan bagi peserta didik;

d. struktur keilmuan;

e. kedalaman dan keluasan materi;

f. relevansi dengan kebutuhan peseta didik dan tuntutan lingkungan;

g. alokasi waktu.

Selain itu juga harus diperhatikan:

a. kesahihan (validity): materi memang benar-benar teruji kebenaran dan kesahihannya;

b. tingkat kepentingan (significance): materi yang diajarkan memang benar-benar dibutuhkan oleh siswa dibutuhkan oleh siswa;

c. kebermanfaatan (utility): materi tersebut menunjukkan dasar-dasar pengetahuan dan keterampilan pada jenjang berikutnya;

d. layak dipelajari (learnability): materi layak dipelajari baik dari aspek tingkat kesulitan maupun aspek pemanfaatan materi latih dan kondisi setempat;

e. menarik minat (interest): materinya menarik minat siswa dan memotivasinya untuk mempelajari lebih lanjut.

5. Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan pembelajaran dirancang untuk menunjukkan pengalaman berguru yang melibatkan proses mental dan fisik melalui interaksi antarpeserta didik, peserta didik dengan guru, lingkungan, dan sumber berguru lainnya dalam rangka pencapaian kompetensi dasar pengalaman berguru yang dimaksud sanggup terwujud melalui penggunaan pendekatan pembelajaran yang bervariasi dan berpusat pada peserta didik. Kegiatan pembelajaran memuat kecakapan hidup yang perlu dikuasai peserta didik.

Kriteria mengembangkan plan pembelajaran sebagai berikut :

a. Kegiatan pembelajaran disusun bertujuan untuk menunjukkan derma kepada para pendidik, khususnya guru, semoga mereka sanggup bekerja dan melakukan proses pembelajaran secara profesional sesuai dengan tuntutan kurikulum.

b. Kegiatan pembelajaran disusun berdasarkan atas satu tuntutan kompetensi dasar secara utuh.

c. Pengalaman berguru memuat rangkaian plan yan harus dilakukan oleh siswa secara berurutan untuk mencapai kompetensi dasar.

d. Kegiatan pembelajaran berpusat pada siswa (student centered). Guru harus selalu berpikir plan apa yang bisa dilakukan semoga siswa memiliki kompetensi yang telah ditetapkan.

e. Materi plan pembelajaran sanggup berupa pengetahuan, sikap, dan keterampilan.

f. Perumusan plan pembelajaran harus terperinci memuat materi yang harus dikuasai untuk mencapai Kompetensi Dasar.

g. Penentuan urutan langkah pembelajaran sangat penting artinya bagi KD-KD yang memerlukan prasyarat tertentu.

h. Pembelajaran bersifat spiral (terjadi pengulangan-pengulangan pembelajaran materi tertentu).

i. Rumusan pernyataan dalam plan pembelajaran minimal mengandung dua unsur penciri yang mencerminkan pengelolaan plan pembelajaran siswa, adalah plan dan objek belajar.

Pemilihan plan siswa mempertimbangkan hal-hal sebagai berikut:

a. memberikan peluang bagi siswa untuk mencari, mengolah, dan menemukan sendiri pengetahuan, di bawah bimbingan guru;

b. mencerminkan ciri khas dalam pegembangan kemapuan mata pelajaran;

c. disesuaikan dengan kemampuan siswa, sumber berguru dan sarana yang tersedia

d. bervariasi dengan mengombinasikan plan individu/perorangan, berpasangan, kelompok, dan klasikal.

e. memperhatikan pelayanan terhadap perbedaan private siswa seperti: bakat, minat, kemampuan, latar belakang keluarga, sosial-ekomomi, dan budaya, serta dilema khusus yang dihadapi siswa yang bersangkutan.

Download juga:

6. Merumuskan Indikator Pencapaian Kompetensi

Indikator merupakan penjabaran dari kompetensi dasar dan merupakan sub-kompetensi dasar. Indikator dirumuskan sesuai dengan karakteristik satuan pendidikan, potensi daerah dan peserta didik dan dirumuskan dalam kata kerja operasional yang terukur dan atau sanggup diobservasi, sebagai teladan penilaian. Dengan demikian indikator pencapaian kompetensi mengarah pada indikator penilaian.

7. Penilaian

Penilaian pencapaian kompetensi dasar peserta didik dilakukan berdasarkan indikator Di dalam plan penilaian ini terdapat tiga komponen penting, yang meliputi: (a) teknik penilaian, (b) bentuk instrumen, dan (c) teladan instrumen.

a. Teknik Penilaian

Penilaian merupakan serangkaian plan untuk memperoleh, menganalisis dan menafsirkan proses dan hasil berguru siswa yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan sehingga menjadi informasi yang bermakna dalam pengambilan keputusan untuk memilih tingkat keberhasilan pencapaian kompetensi yang telah ditentukan.

Adapun yang dimaksud dengan teknik penilaian adalah cara-cara yang ditempuh untuk memperoleh informasi mengenai proses dan produk yang dihasilkan pembelajaran yang dilakukan oleh peserta didik. Ada beberapa teknik yang sanggup dilakukan dalam rangka penilaian ini, yang secara garis besar sanggup dikategorikan sebagai teknik tes dan teknik nontes.

Teknik tes merupakan cara untuk memperoleh informasi melalui pertanyaan yang memerlukan jawaban betul atau salah, sedangkan teknik nontes adalah suatu cara untuk memperoleh informasi melalui pertanyaan yang tidak memerlukan jawaban betul atau salah.

Dalam melakukan penilaian perlu diperhatikan prinsip-prinsip berikut ini :

1) Pemilihan jenis penilaian harus disertai dengan aspek-aspek yang akan dinilai sehingga memudahkan dalam penyusunan soal.

2) Penilaian diarahkan untuk mengukur pencapaian indikator.

3) Penilaian Menggunakan teladan kriteria; adalah berdasarkan apa yang bisa dilakukan siswa setelah siswa mengikuti proses pembelajaran, dan bukan untuk memilih posisi seseorang terhadap kelompoknya.

4) Sistem yang direncanakan adalah sistem penilaian yang berkelanjutan. Berkelanjutan dalam arti semua indikator ditagih, kemudian kesannya dianalisis untuk memilih kompetensi dasar yang telah dimiliki dan yang belum, serta untuk mengetahui kesulitan siswa.

5) Hasil penilaian dianalisis untuk memilih tindakan perbaikan, berupa jadwal remedi. Apabila siswa belum menguasai suatu kompetensi dasar, ia harus mengikuti proses pembelajaran lagi, sedang bila telah menguasai kompetensi dasar, ia diberi kiprah pengayaan.

6) Siswa yang telah menguasai semua atau hampir semua kompetensi dasar sanggup diberi kiprah untuk mempelajari kompetensi dasar berikutnya.

7) Dalam sistem penilaian berkelanjutan, guru harus membuat kisi-kisi penilaian dan rancangan penilaian secara menyeluruh untuk satu semester dengan Menggunakan teknik penilaian yang tepat.

8) Penilaian dilakukan untuk menyeimbangkan aneka macam aspek pembelajaran: kognitif, afektif dan psikomotor dengan Menggunakan aneka macam model penilaian,baik formal maupun nonformal secara berkesinambungan.

9) Penilaian merupakan suatu proses pengumpulan dan penggunaan informasi perihal hasil berguru siswa dengan menerapkan prinsip berkelanjutan, bukti-bukti otentik, akurat, dan konsisten sebagai akuntabilitas publik.

10) Penilaian merupakan proses identifikasi pencapaian kompetensi dan hasil berguru yang dikemukakan melalui pernyataan yang terperinci perihal standar yang harus dan telah dicapai disertai dengan peta kemajuan hasil berguru siswa.

11) Penilaian berorientasi pada Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar dan Indikator. Dengan demikian, kesannya akan menunjukkan gambaran mengenai perkembangan pencapaian kompetensi.

12) Penilaian dilakukan secara berkelanjutan (direncanakan dan dilakukan terus menerus) guna menerima gambaran yang utuh mengenai perkembangan penguasaan kompetensi siswa, baik sebagai pengaruh langsung (main effect) maupun pengaruh pengiring (nurturant effect) dari proses pembelajaran.

13) Sistem penilaian harus disesuaikan dengan plan pembelajaran yang ditempuh dalam proses pembelajaran.

Misalnya, kalau pembelajaran Menggunakan pendekatan kiprah observasi lapangan, penilaian harus diberikan baik pada proses (keterampilan proses) misalnya teknik wawancara, maupun produk/hasil dengan melakukan observasi lapangan yang berupa informasi yang dibutuhkan.

b. Bentuk Instrumen

Bentuk instrumen yang dipilih harus sesuai dengan teknik penilaiannya. Oleh sebab itu, bentuk instrumen yang dikembangkan sanggup berupa bentuk instrumen yang tergolong teknik:

1) Tes tulis, sanggup berupa tes esai/uraian, pilihan ganda, isian, menjodohkan dan sebagainya.

2) Tes lisan, adalah berbentuk daftar pertanyaan.

3) Observasi adalah dengan Menggunakan lembar observasi.

4) Tes Praktik/ Kinerja berupa tes tulis keterampilan, tes identifikasi, tes simulasi, dan uji petik kerja

5) Penugasan individu atau kelompok, mirip kiprah proyek atau kiprah rumah.

6) Portofolio dengan Menggunakan dokumen pekerjaan, karya, dan atau prestasi siswa.

7) Penilaian diri dengan Menggunakan lembar penilaian diri

Sesudah penentuan instrumen tes telah dipandang tepat, selanjutnya instrumen tes itu dituliskan di dalam kolom matriks silabus yang tersedia.

Berikut ini disajikan ragam teknik penilaian beserta bentuk instrumen yang sanggup digunakan.

c. Contoh Instrumen
Instrumen yang sudah tersusun, selanjutnya diberikan teladan yang sanggup dituliskan di dalam kolom matriks silabus yang tersedia.

Namun, apabila dipandang hal itu menyu¬lit¬kan sebab kolom yang tersedia tidak mencukupi, selanjutnya teladan instrumen penilaian diletakkan di dalam lampiran.

8. Menentukan Alokasi Waktu
Alokasi waktu adalah jumlah waktu yang dibutuhkan untuk ketercapaian suatu Kompetensi Dasar tertentu, dengan memperhatikan:
a. minggu efektif per semester,
b. alokasi waktu mata pelajaran, dan
c. jumlah kompetensi per semester.

9. Menentukan Sumber Belajar
Sumber berguru merupakan segala sesuatu yang dibutuhkan dalam proses pembelajaran, yang sanggup berupa: buku teks, media cetak, media elektronika, nara sumber, lingkungan alam sekitar, dan sebagainya.

Contoh silabus yang terdapat di dalam Lampiran three bukan teladan satu-satunya di dalam pengembangan silabus yang disusun berdasarkan Standar Isi. Untuk itu, dibutuhkan sekolah atau daerah sanggup mengembangkan sendiri bentuk silabus yang lain.

Download juga:

Dalam pelaksanaan pembelajaran, silabus harus dijabarkan lebih operasional dalam bentuk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.

Demikian, semoga bermanfaat.

Langkah-Langkah Pengembangan Silabus Pembelajaran Dan Komponennya.

Belum ada Komentar untuk "Langkah-Langkah Pengembangan Silabus Pembelajaran Dan Komponennya."

Posting Komentar

Iklan Atas Artikel

Iklan Tengah Artikel 1

Iklan Tengah Artikel 2

Iklan Bawah Artikel